刻板行为是什么？
刻板行为，是一种重复的、固定的、无明确意义的某种行为。通常，这种行为被打断时，会引发强烈的情感冲突。
刻板行为的分类
1、按照刻板内容的不同，我们可以把刻板行为分为以下几种：
1)、刻板动作：比如反复甩手、反复玩手指、反复摇晃身体、打头自伤等肢体动作的刻板。此类刻板行为最为简单。
2)、刻板思维：比如，积木必须搭成一条线，数数必须从1到10不能从中打断，讲故事只讲同一个，必须沿着同一路径回家等，此类刻板行为具有一定的思维秩序性。
3)、刻板语言：主要存在的行为是自言自语，一直只唱一首歌，这种刻板行为比较简单，也有复杂的情况，比如只能表达大树，什么都是大树，拿起香蕉也叫大树，看到冰箱也叫大树。
主要表现是不能灵活运用语言。对于句子的组织能力比较弱。
4)、刻板规则：比如，吃饭只吃米饭，没有就不行，容易崩溃大哭。玩小汽车，只能从某个固定的点出发，更改了也不行。
刻板行为表现：
1、不停摆弄手指，
2、不停打自己的脑袋，
3、不停摇晃身体，
4、不停重复同一句话，
5、不停把积木摆成一条长龙，
6、水彩笔必须按照固定顺序放进盒子里，
7、回家必须沿着同一路线，更换路径就不行，
8、只在家里上厕所，外面的厕所坚决不去，
9、进屋必须脱鞋子，无论去哪里都要脱，
10、游戏规则只允许3个人参加，增加一个人就不行，
11、只听得懂把蜡笔给妈妈，把蜡笔给叔叔就听不懂。
为什么会有刻板行为？
从实用角度来说，可分为以下几个原因：
1)、无事可做：刻板行为一般发生在没事情做的无聊时候。如果儿童在全身心参与其他项目，一般较少发生刻板行为。
2)、感官刺激：无聊，加上做某些刻板动作时可以带来感官上的快感，于是，这些行为就被自己强化了。没有什么比获得快感更有力的强化。
3)、获得关注：有些刻板行为不是被自身强化，而是被他人强化。比如，一打头，孩子就能得到家长关注(被打骂也是一种关注)，或就能得到自己想要的东西(别人给自己东西也是一种关注)，那么这种刻板行为就会被他人强化。
4)、智能障碍：从第4个问题中，我们可以知道，刻板行为与智能是此消彼长的关系。刻板行为是一种低级心理发展功能，换句话说，很多4、5岁的儿童，心智能力可能还停留在1岁，所以很多刻板行为就保留下来。那么，长期看来，只有发展智能，才能从本质上克服刻板行为。否则，一个刻板行为消除了，如果智能得不到有效提升，还会有其他刻板行为发生替代。
" 干预刻板行为" 方法
1)、时刻有事做：在日常生活中，让孩子别闲着，别无聊，要时刻有事做，才能用有意义的事情占据他的时间，从而避免刻板行为发生。
2)、立刻打断，转移注意：一旦刻板行为(尤其是刻板动作)发生，要立刻打断，转移孩子注意力，做些别的事情，避免刻板行为严重化。
3)、长期干预：泛化尤其是思维刻板、语言刻板、规则刻板，一定要教儿童充分泛化。
包括：
地点的泛化：比如，一个小朋友每天坐电梯回家，忽然有一天电梯坏了，走楼梯的话就哭闹不止。此时，就需要地点泛化，妈妈每天带他走不一样的方式回家，有时候坐电梯，有时候走楼梯。经过一段时间地点泛化，孩子终于能够接受任何方式回家了。
时间的泛化：比如，一个小朋友在学校上课，第一节课语言课，第二节课音乐课，有一天换了课表，这两节课调换位置了，孩子就不能接受。他觉得第一节课这个时间点，必须要上语言课，第二节课这个时间点，必须要上音乐课。为此，我们经常调换课程顺序，让他逐步接受。
人物的泛化：比如，张老师给小朋友上个训课，有天，张老师请病假，换王老师上课，他就接受不了，各种哭闹不服从，产生对人物的刻板。那么，我们就时常更换老师，让他逐渐接受。
物品的泛化：比如，一个小朋友对于一个绿色小球特别执着，时时刻刻都要拿着，只要让他放下小球，他就哭闹不止，拿小球这个行为已经严重影响上课，因为他的注意力全都放在小球上。于是，我们先从替换开始泛化，把绿色小球换成其他颜色，又换成其他物品，又逐渐练习拿起放下，经过一段时间的泛化，他终于可以平静滴放下小球了
形式的泛化：比如，搭积木时，小朋友只能接受从低到高仿搭，不能接受从左到右，或者从前到后等形式。于是，我们就将形式经常变换，让他逐渐接受。
全方位泛化：对于概念的理解，我们经常要全方位泛化。比如，学习橘子的概念时，不光要学习视觉上的橘子，还要学习橘子皮，橘子核，橘子汁，橘子块，把橘子刨开，感受橘子的 味觉、嗅觉、触觉，以及咬一口橘子的声音。只有全方位泛化，概念理解及语言表达才能让儿童深刻理解。
4)、改变能改变的，接受不能改变的。有些刻板行为，是无需改变的，因为它非常有用。无论孩子处在什么样的状态里，作为家长都要能够理性看待，并且善于、勤于学习，以积极的心态帮助孩子成长。
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